IRINA ANDREYEVA - EMOTIONAL INTELLIGENCE - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Информер

Поиск

* Об авторе
* Автореферат диссертации "Взаимосвязь личностной тревожности и социально-психологических характеристик подростков"
* Список научных публикаций И.Н. Андреевой

Тренинги

* Когнитивные способы эмоциональной саморегуляции

Партнеры

Научно-популярное

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Научные публикации

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Ваше мнение

Счетчик

172887 всего

1 сейчас на сайте

Мои настройки

Соединить заново
---

13 пользователей

Сейчас на сайте:

Из зарегистрированных пользователей сейчас никого нет

	IRINA ANDREYEVA - EMOTIONAL INTELLIGENCE - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
	Я приглашаю к сотрудничеству тех, кто занимается исследованиями эмоционального интеллекта. Поделитесь, пожалуйста, информацией о том, какими конкретно исследованиями в данной области Вы занимаетесь, как долго; какие проблемы в изучении эмоционального интеллекта Вы считаете наиболее актуальными; расскажите о Ваших попытках операционализации эмоционального интеллекта. В свою очередь, я отвечу на интересующие Вас вопросы и буду рада предложениям о сотрудничестве. Приглашаю Вас присылать свои научные материалы по проблеме изучения эмоционального интеллекта для публикации на сайте. С уважением, Ирина Андреева, кандидат психологических наук, доцент (Полоцкий государственный университет, Беларусь). Dear colleagues! I'm inviting the persons who investigate emotional intelligence for cooperation.Please, let’s exchange with information about yours researching in this field. What is the specific subject of your researching? How long have you been working with this subject? What are the actual problems in emotional intelligence researching? Did you have emotional intelligence operationalization attempts? I wonder also, if the Russian version of MSCEIT is available? Is there any experience of this test application in your country? Did you use other tests like this? In turn, I’ll give an answer for your questions in this sphere. Yours Sincerely, Irina Andreyeva, Ph. D. in Psychology science,Senior lecturer of Psychology and Pedagogic department, Polotsk State University, Belarus

	25 последних новостей (остальные в Архиве)
	"ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" - новая специальность в Полоцком государственном университете - admin 13/02/2010 15:19 Полоцкий государственный университет объявляет набор на специальность "ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" (квалификация - педагог-психолог, преподаватель). Объектами профессиональной деятельности специалиста являются: - дошкольные учреждения; - школы, внешкольные воспитательные учреждения; - высшие, профессионально-технические и средние специальные учебные заведения; - учебно-методические и научно-исследовательские организации; - центры профориентации; - центры развития и коррекции; - центры социальной поддержки населения; - учреждения медико-психологического профиля; - предприятия, организации, фирмы. Для поступления необходимо подать в приемную комиссию следующие документы: - заявление на имя ректора по установленной форме; - оригиналы документа об образовании и приложения к нему; - оригиналы сертификатов централизованного тестирования, проведенного в Республике Беларусь в 2010 году; - медицинскую справку по форме, установленной Министерством здравоохранения; - документы, подтверждающие право абитуриента на льготы при приеме на обучение; - 6 фотографий размером 3х4 см; - справка сельского исполнительного комитета о постоянном (не менее двух лет) проживании на момент получения образования в сельском населенном пункте, расположенном на территории радиоактивного загрязнения (для выпускников учреждений образования, расположенных в указанных населенных пунктах); - свидетельство о браке или иной документ (в случае смены фамилии). Вступительные испытания (централизованное тестирование) по дисциплинам: - Белорусский язык или русский язык; - Иностранный язык; - Биология. По всем вопросам приема в Полоцкий государственный университет обращаться: - приемная комиссия (ауд. 305): тел. 8(0214)53-21-61, 51-13-93. Адрес: 211440, г. Новополоцк, ул. Блохина, 29 ^... / ... Полоцкий государственный университет объявляет набор на специальность "ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" (квалификация - педагог-психолог, преподаватель). Объектами профессиональной деятельности специалиста являются: - дошкольные учреждения; - школы, внешкольные воспитательные учреждения; - высшие, профессионально-технические и средние специальные учебные заведения; - учебно-методические и научно-исследовательские организации; - центры профориентации; - центры развития и коррекции; - центры социальной поддержки населения; - учреждения медико-психологического профиля; - предприятия, организации, фирмы. Для поступления необходимо подать в приемную комиссию следующие документы: - заявление на имя ректора по установленной форме; - оригиналы документа об образовании и приложения к нему; - оригиналы сертификатов централизованного тестирования, проведенного в Республике Беларусь в 2010 году; - медицинскую справку по форме, установленной Министерством здравоохранения; - документы, подтверждающие право абитуриента на льготы при приеме на обучение; - 6 фотографий размером 3х4 см; - справка сельского исполнительного комитета о постоянном (не менее двух лет) проживании на момент получения образования в сельском населенном пункте, расположенном на территории радиоактивного загрязнения (для выпускников учреждений образования, расположенных в указанных населенных пунктах); - свидетельство о браке или иной документ (в случае смены фамилии). Вступительные испытания (централизованное тестирование) по дисциплинам: - Белорусский язык или русский язык; - Иностранный язык; - Биология. По всем вопросам приема в Полоцкий государственный университет обращаться: - приемная комиссия (ауд. 305): тел. 8(0214)53-21-61, 51-13-93. Адрес: 211440, г. Новополоцк, ул. Блохина, 29 С.П. ДЕРЕВ'ЯНКО. Автореферат - admin 10/09/2009 19:53 С.П. ДЕРЕВ'ЯНКО. ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ ЯК ЧИННИК СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ ДО СТУДЕНТСЬКОГО СЕРЕДОВИЩА (Автореферат) Гіпотези дослідження: 1. Рівень емоційного інтелекту обумовлює процесуальні (вибір способів адаптивної поведінки) та результативні (форми адаптованості) характеристики соціально-психологічної адаптації особистості до студентського середовища; 2. Особливості впливу емоційного інтелекту проявляються в таких сферах соціально-психологічної адаптації особистості, як когнітивна (сфера уявлень про себе і про інших), емоційна (сфера емоційного самопочуття), поведінкова (сфера комунікативної поведінки); 3. Розвиток емоційного інтелекту спеціально організованими засобами сприятиме процесу соціально-психологічної адаптації особистості до новоствореної навчальної групи. Далее... ^... / ... С.П. ДЕРЕВ'ЯНКО. ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ ЯК ЧИННИК СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ ДО СТУДЕНТСЬКОГО СЕРЕДОВИЩА (Автореферат) Гіпотези дослідження: 1. Рівень емоційного інтелекту обумовлює процесуальні (вибір способів адаптивної поведінки) та результативні (форми адаптованості) характеристики соціально-психологічної адаптації особистості до студентського середовища; 2. Особливості впливу емоційного інтелекту проявляються в таких сферах соціально-психологічної адаптації особистості, як когнітивна (сфера уявлень про себе і про інших), емоційна (сфера емоційного самопочуття), поведінкова (сфера комунікативної поведінки); 3. Розвиток емоційного інтелекту спеціально організованими засобами сприятиме процесу соціально-психологічної адаптації особистості до новоствореної навчальної групи. Далее... И. Андреева. РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ - admin 23/07/2009 16:31 Известно, что интеллект наилучшим образом функционирует в соединении с интуицией и чувством. Лишь незначительная часть процессов принятия решений является сознательной, причём и она находится под выраженным влиянием аффекта, внешним по отношению к сознающему «Я». Ярким примером этому служит эффект эмоционального обрамления процессов принятия решений (англ. framing effect). В зависимости от настроения, в котором человек обращается к той или иной проблематике, он может прийти к различным выводам и оценкам. Эмоции рассматриваются как важнейший фактор регуляции процессов познания: они образуют определённое пространство, внутри которого происходят мыслительные процессы, в том числе и процессы принятия решений. Традиционно в психологии считалось, что реалистическое мышление, имеющее результатом правильное отражение действительности, должно быть свободно от эмоциональных процессов, которым свойственно «затемнять» и искажать познание. Подобные факты справедливы для интенсивных эмоций вне зависимости от их знака, однако решение о роли вопроса эмоций в познании нельзя сводить к частному случаю. При определённых условиях эмоциональные переживания могут служить не только ингибиторами, но и фасилитаторами мыслительной деятельности. Далее... ^... / ... Известно, что интеллект наилучшим образом функционирует в соединении с интуицией и чувством. Лишь незначительная часть процессов принятия решений является сознательной, причём и она находится под выраженным влиянием аффекта, внешним по отношению к сознающему «Я». Ярким примером этому служит эффект эмоционального обрамления процессов принятия решений (англ. framing effect). В зависимости от настроения, в котором человек обращается к той или иной проблематике, он может прийти к различным выводам и оценкам. Эмоции рассматриваются как важнейший фактор регуляции процессов познания: они образуют определённое пространство, внутри которого происходят мыслительные процессы, в том числе и процессы принятия решений. Традиционно в психологии считалось, что реалистическое мышление, имеющее результатом правильное отражение действительности, должно быть свободно от эмоциональных процессов, которым свойственно «затемнять» и искажать познание. Подобные факты справедливы для интенсивных эмоций вне зависимости от их знака, однако решение о роли вопроса эмоций в познании нельзя сводить к частному случаю. При определённых условиях эмоциональные переживания могут служить не только ингибиторами, но и фасилитаторами мыслительной деятельности. Далее... Андреева И.Н. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА - admin 21/07/2009 14:45 По поводу возможности развития эмоционального интеллекта (ЭИ) в психологии существуют два отличных друг от друга мнения: 1) эмоциональный интеллект – относительно устойчивая способность, уровень развития которой ограничен механизмами наследственности, в то время как эмоциональные знания (вид информации, которой эмоциональный интеллект оперирует) относительно легко приобретаются, в том числе и в процессе обучения [5]; 2) эмоциональный интеллект можно и нужно развивать [3; 5]. Для того чтобы снять указанное выше противоречие, мы намеренно будем использовать понятия «эмоциональный интеллект» и «эмоциональная компетентность» как взаимозаменяемые, поскольку при разработке большинства тренинговых программ различия между ними не учитываются. При таком подходе ЭИ может рассматриваться как «репертуар эмоциональных компетенций и умений, доступных для индивида в данный момент времени с целью совладания с требованиями окружения и сопротивления его давлению» [6; с.420]. Спорным является вопрос о наиболее оптимальном периоде развития эмоционального интеллекта. Существует точка зрения, что сензитивным периодом для развития ЭИ является детство. Привычки и умения, которые складываются в детском возрасте, способствуют формированию системы основных синаптических проводящих путей в архитектуре нервной системы и в дальнейшем с трудом поддаются изменению. Все попытки серьёзных изменений эмоционального интеллекта взрослых требуют «перемонтажа» компонентов высшей нервной системы [6]. Однако нервные пути мозга продолжают развиваться вплоть до середины человеческой жизни, что означает возможность эмоционального развития в период зрелости, которое проявляется в увеличении способности сознательного регулирования эмоций. Далее... ^... / ... По поводу возможности развития эмоционального интеллекта (ЭИ) в психологии существуют два отличных друг от друга мнения: 1) эмоциональный интеллект – относительно устойчивая способность, уровень развития которой ограничен механизмами наследственности, в то время как эмоциональные знания (вид информации, которой эмоциональный интеллект оперирует) относительно легко приобретаются, в том числе и в процессе обучения [5]; 2) эмоциональный интеллект можно и нужно развивать [3; 5]. Для того чтобы снять указанное выше противоречие, мы намеренно будем использовать понятия «эмоциональный интеллект» и «эмоциональная компетентность» как взаимозаменяемые, поскольку при разработке большинства тренинговых программ различия между ними не учитываются. При таком подходе ЭИ может рассматриваться как «репертуар эмоциональных компетенций и умений, доступных для индивида в данный момент времени с целью совладания с требованиями окружения и сопротивления его давлению» [6; с.420]. Спорным является вопрос о наиболее оптимальном периоде развития эмоционального интеллекта. Существует точка зрения, что сензитивным периодом для развития ЭИ является детство. Привычки и умения, которые складываются в детском возрасте, способствуют формированию системы основных синаптических проводящих путей в архитектуре нервной системы и в дальнейшем с трудом поддаются изменению. Все попытки серьёзных изменений эмоционального интеллекта взрослых требуют «перемонтажа» компонентов высшей нервной системы [6]. Однако нервные пути мозга продолжают развиваться вплоть до середины человеческой жизни, что означает возможность эмоционального развития в период зрелости, которое проявляется в увеличении способности сознательного регулирования эмоций. Далее... И.Н. Андреева. КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - dmin 17/07/2009 14:07 Проблема эмоциональной регуляции и саморегуляции является одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития. Значительные психологические нагрузки в профессиональной деятельности в системе «человек - человек» способствуют развитию профессионального стресса, психической дезадаптации и дезорганизации поведения. Особенно велико влияние эмоциональной напряжённости на молодых педагогов. Согласно результатам исследования, синдром «эмоционального выгорания» при отсутствии систематической работы по его профилактике начинает складываться у будущих педагогов ещё в период обучения в вузе. Далее... ^... / ... Проблема эмоциональной регуляции и саморегуляции является одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития. Значительные психологические нагрузки в профессиональной деятельности в системе «человек - человек» способствуют развитию профессионального стресса, психической дезадаптации и дезорганизации поведения. Особенно велико влияние эмоциональной напряжённости на молодых педагогов. Согласно результатам исследования, синдром «эмоционального выгорания» при отсутствии систематической работы по его профилактике начинает складываться у будущих педагогов ещё в период обучения в вузе. Далее... О. Тарасенко. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ - admin 28/02/2009 21:16 Данный тренинг рассчитан на решение проблем, которые могут возникнуть как в бизнесе, особенно в области деятельности «человек-человек», так и в межличностном общении. Целевая аудитория: руководители, менеджеры разных уровней, специалисты, все те, кто нацелен на личностный рост и повышение своей профессиональной эффективности. Цели тренинга: · осознать различия понятий эмоциональный интеллект и эмоциональная компетентность · научиться осознавать собственные эмоциии, переживаниями и облекать их в форму поведения, адекватную ситуации; · научиться управлять собственными эмоциями (освободиться от неприятных, навязчивых эмоций, вызывать в себе положительные эмоции) · приобрести навыки осознания эмоций других людей и говорить о них так, чтобы не нарушить контакт; 5) развить умение управлять эмоциями других людей при взаимодействии в межличностном и внутриличном общении; · развить навыки эмпатии и коммуникативности. ДАЛЕЕ... ^... / ... Данный тренинг рассчитан на решение проблем, которые могут возникнуть как в бизнесе, особенно в области деятельности «человек-человек», так и в межличностном общении. Целевая аудитория: руководители, менеджеры разных уровней, специалисты, все те, кто нацелен на личностный рост и повышение своей профессиональной эффективности. Цели тренинга: · осознать различия понятий эмоциональный интеллект и эмоциональная компетентность · научиться осознавать собственные эмоциии, переживаниями и облекать их в форму поведения, адекватную ситуации; · научиться управлять собственными эмоциями (освободиться от неприятных, навязчивых эмоций, вызывать в себе положительные эмоции) · приобрести навыки осознания эмоций других людей и говорить о них так, чтобы не нарушить контакт; 5) развить умение управлять эмоциями других людей при взаимодействии в межличностном и внутриличном общении; · развить навыки эмпатии и коммуникативности. ДАЛЕЕ... Cеминар для психологов и педагогов - admin 29/01/2009 22:00 25 января 2009 года в Москве И.Н. Андреевой был проведён семинар для психологов и педагогов на тему: «Когнитивные способы эмоциональной саморегуляции». Семинар осуществлён в рамках проекта ООО «Дети-академики» (генеральный директор Е.О. Мечетина) по развитию эмоционального интеллекта. Далее... ^... / ... 25 января 2009 года в Москве И.Н. Андреевой был проведён семинар для психологов и педагогов на тему: «Когнитивные способы эмоциональной саморегуляции». Семинар осуществлён в рамках проекта ООО «Дети-академики» (генеральный директор Е.О. Мечетина) по развитию эмоционального интеллекта. Далее... И. Андреева. ЛОВУШКИ ДЛЯ ОТВЕТСТВЕННЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ - admin 29/01/2009 16:39 Когда мы говорим о зависимостях, то в первую очередь припоминаются такие из них, как алкоголизм, курение, наркотики и ещё, пожалуй, тяга к азартным играм. Естественно, нет ничего хорошего в том, что человек уходит от реальной жизни при помощи алкоголя или наркотиков или проигрывает все деньги в казино, влезая в опасные для жизни долги. Но что плохого в том, что человек много и успешно работает на благо своей семьи и других людей, старается выполнить свою деятельность как можно лучше, «живёт» своей работой? Казалось бы, такое усердие можно только приветствовать. И мало кому может прийти в голову идея, что подобная работа может стать средством саморазрушения. Далее... ^... / ... Когда мы говорим о зависимостях, то в первую очередь припоминаются такие из них, как алкоголизм, курение, наркотики и ещё, пожалуй, тяга к азартным играм. Естественно, нет ничего хорошего в том, что человек уходит от реальной жизни при помощи алкоголя или наркотиков или проигрывает все деньги в казино, влезая в опасные для жизни долги. Но что плохого в том, что человек много и успешно работает на благо своей семьи и других людей, старается выполнить свою деятельность как можно лучше, «живёт» своей работой? Казалось бы, такое усердие можно только приветствовать. И мало кому может прийти в голову идея, что подобная работа может стать средством саморазрушения. Далее... И. Андреева. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ НА РАБОТЕ - admin 29/01/2009 16:13 «Каждый день на работе был сродни походу на поле брани. Я никогда не знала, в какой момент будет сброшена следующая бомба. Из страха, что любой может оказаться моим врагом, я боялась доверять кому бы то ни было. Я была психологически и физически истощена. Я знала, что скоро мне обязательно нужно будет получить какое-нибудь облегчение. Но никакой надежды на передышку не было…». В отрывке из беседы с сотрудницей, как, впрочем, и в других, приведённых ниже впечатлениях, речь идёт о моббинге и буллинге. Моббинг является одной из разновидностей насилия, это эмоциональное насилие. В книге «Насилие на работе» («Violence at Work»), изданной Международным бюро труда (МБТ) в 1998 г., моббинг и буллинг упоминаются в том же ряду, что и убийство, изнасилование или ограбление. Далее... ^... / ... «Каждый день на работе был сродни походу на поле брани. Я никогда не знала, в какой момент будет сброшена следующая бомба. Из страха, что любой может оказаться моим врагом, я боялась доверять кому бы то ни было. Я была психологически и физически истощена. Я знала, что скоро мне обязательно нужно будет получить какое-нибудь облегчение. Но никакой надежды на передышку не было…». В отрывке из беседы с сотрудницей, как, впрочем, и в других, приведённых ниже впечатлениях, речь идёт о моббинге и буллинге. Моббинг является одной из разновидностей насилия, это эмоциональное насилие. В книге «Насилие на работе» («Violence at Work»), изданной Международным бюро труда (МБТ) в 1998 г., моббинг и буллинг упоминаются в том же ряду, что и убийство, изнасилование или ограбление. Далее... И.Н. Андреева. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» - admin 28/12/2008 11:58 Прослеживается оформление понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной психологии на протяжении XX в. Рассматриваются предпосылки введения термина «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию на постсоветском пространстве. Отмечается вклад Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомирова и других ученых в развитие идеи единства аффекта и интеллекта. Показано, что открытие феномена «эмоциональный интеллект» явилось результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов, об особенностях их взаимосвязи. К важнейшим достижениям в этом процессе автор относит обогащение представлений об эмоциях (представления об эмоциях как об одной из подсистем сознания; как о факторе мотивации), расширение представлений об интеллекте (в том числе идея множественности интеллектуальных проявлений, открытие социального интеллекта), а также встречное движение в исследованиях эмоций и интеллекта (идея единства и продуктивного взаимодействия аффективных и когнитивных процессов). ДАЛЕЕ... ^... / ... Прослеживается оформление понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной психологии на протяжении XX в. Рассматриваются предпосылки введения термина «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию на постсоветском пространстве. Отмечается вклад Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомирова и других ученых в развитие идеи единства аффекта и интеллекта. Показано, что открытие феномена «эмоциональный интеллект» явилось результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов, об особенностях их взаимосвязи. К важнейшим достижениям в этом процессе автор относит обогащение представлений об эмоциях (представления об эмоциях как об одной из подсистем сознания; как о факторе мотивации), расширение представлений об интеллекте (в том числе идея множественности интеллектуальных проявлений, открытие социального интеллекта), а также встречное движение в исследованиях эмоций и интеллекта (идея единства и продуктивного взаимодействия аффективных и когнитивных процессов). ДАЛЕЕ... Капацына А. Программа тренинга эмоционального интеллекта - admin 26/08/2008 18:25 Предлагаемый тренинг позволит компании использовать для повышения прибыли те факторы, которые связаны с так называемым "человеческим фактором", повысить коммуникативную компетентность сотрудников, снизить расходы за счет улучшения взаимодействия внутри команды, повышения удовлетворенности работой и лояльности собственных сотрудников, а также приверженности и удовлетворенности клиентов. Далее... ^... / ... Предлагаемый тренинг позволит компании использовать для повышения прибыли те факторы, которые связаны с так называемым "человеческим фактором", повысить коммуникативную компетентность сотрудников, снизить расходы за счет улучшения взаимодействия внутри команды, повышения удовлетворенности работой и лояльности собственных сотрудников, а также приверженности и удовлетворенности клиентов. Далее... Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника - admin 26/08/2008 18:16 Преподаватель психологии Национального института по подготовке воспитателей детских садов (г.Хошимин, Социалистическая Республика Вьетнам), аспирант кафедры общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического университета Нгуен Минь Ань знаком нашим читателям по публикации в журнале «Ребёнок в детском саду» № 5, 2007 г. Он предложил свой вариант программы развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Далее... ^... / ... Преподаватель психологии Национального института по подготовке воспитателей детских садов (г.Хошимин, Социалистическая Республика Вьетнам), аспирант кафедры общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического университета Нгуен Минь Ань знаком нашим читателям по публикации в журнале «Ребёнок в детском саду» № 5, 2007 г. Он предложил свой вариант программы развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Далее... Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте - admin 26/08/2008 18:07 Проблема определения интеллекта до сих пор остается актуальной. По Ж. Пиаже, интеллект – это высший способ уравновешивания субъекта со средой, отличающийся универсальностью. Г. Айзенк считает, что интеллектом является универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство системы нервной перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. Далее... ^... / ... Проблема определения интеллекта до сих пор остается актуальной. По Ж. Пиаже, интеллект – это высший способ уравновешивания субъекта со средой, отличающийся универсальностью. Г. Айзенк считает, что интеллектом является универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство системы нервной перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. Далее... Нгуен М.А. Становление эмоционального интеллекта старших дошкольников - admin 26/08/2008 17:56 Эмоциональный интеллект (EQ) – способность человека управлять самим собой и другими людьми. Эмоциональный интеллект включает в себя самосознание, контроль импульсивности, уверенность, самомотивацию, оптимизм, коммуникативные навыки, умение эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми. Эмоциональный интеллект играет важнейшую роль в жизни и карьере каждого человека. Однако для того, чтобы этот уникальный вид интеллекта проявился и сработал, он должен развиваться не путем тренингов и семинаров во взрослый период жизни, а еще в детском саду через осознание дошкольником роли и значимости окружающих его людей. Далее... ^... / ... Эмоциональный интеллект (EQ) – способность человека управлять самим собой и другими людьми. Эмоциональный интеллект включает в себя самосознание, контроль импульсивности, уверенность, самомотивацию, оптимизм, коммуникативные навыки, умение эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми. Эмоциональный интеллект играет важнейшую роль в жизни и карьере каждого человека. Однако для того, чтобы этот уникальный вид интеллекта проявился и сработал, он должен развиваться не путем тренингов и семинаров во взрослый период жизни, а еще в детском саду через осознание дошкольником роли и значимости окружающих его людей. Далее... Нгуен М.А. Роль эмоционального интеллекта в становлении личности студента-профессионала - admin 26/08/2008 17:39 Что такое интеллект? На этот вопрос нет единого ответа. «Интеллект – это способность решать проблемы незапрограммированным (творческим) образом» – пишет Стивен Дж. Гулд, «это способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающих» – считает Д. Векслер. «Интеллект – это общие врожденные познавательные способности» – утверждает Сирил Берт... Далее... ^... / ... Что такое интеллект? На этот вопрос нет единого ответа. «Интеллект – это способность решать проблемы незапрограммированным (творческим) образом» – пишет Стивен Дж. Гулд, «это способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающих» – считает Д. Векслер. «Интеллект – это общие врожденные познавательные способности» – утверждает Сирил Берт... Далее... С.П. Деревянко. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ТРЕНИНГОВЫХ ГРУППАХ - admin 11/08/2008 14:47 В статье рассматриваются характерные особенности развития эмоционального интеллекта (ЭИ) в тренинговых группах. Выделены особенности целенаправленного развития ЭИ относительно методологической направленности, методического обеспечения, организации тренингового воздействия. Показаны различия в системных характеристиках (цель, объект, характер воздействия) тренингов развития ЭИ гуманистической, поведенческой, когнитивной направленности. В качестве основных методов тренингового воздействия рассматриваются игра, арттерапия, психогимнастика, поведенческая терапия, дискуссионные методы. Затронуты организационные аспекты тренингового воздействия (комплектование тренинговых групп, цикличность тренинговых занятий). На основании рассмотренных данных предложена авторская программа развития ЭИ в тренинговых группах, основанная на гуманистической парадигме. Предложенная программа представляет собой один из видов социально-психологического тренинга. Далее... ^... / ... В статье рассматриваются характерные особенности развития эмоционального интеллекта (ЭИ) в тренинговых группах. Выделены особенности целенаправленного развития ЭИ относительно методологической направленности, методического обеспечения, организации тренингового воздействия. Показаны различия в системных характеристиках (цель, объект, характер воздействия) тренингов развития ЭИ гуманистической, поведенческой, когнитивной направленности. В качестве основных методов тренингового воздействия рассматриваются игра, арттерапия, психогимнастика, поведенческая терапия, дискуссионные методы. Затронуты организационные аспекты тренингового воздействия (комплектование тренинговых групп, цикличность тренинговых занятий). На основании рассмотренных данных предложена авторская программа развития ЭИ в тренинговых группах, основанная на гуманистической парадигме. Предложенная программа представляет собой один из видов социально-психологического тренинга. Далее... И.Н. Андреева. ЧЕРТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА КАК БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА - admin 11/08/2008 14:31 Для разработки подходов к развитию эмоционального интеллекта – совокупности умственных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой – актуальной является проблема определения его биологических предпосылок. В числе наиболее значимых из них рассматриваются свойства темперамента. Такой подход представляется правомерным в связи с тем, что и темперамент, и интеллект являются характеристиками инструментальной сферы индивидуальности, только темперамент характеризует её со стороны активности, энергии, а интеллект – со стороны возможностей субъекта, умения распорядиться этой энергией. В структуре каждого из указанных психических явлений «существуют общие фундаментальные энергоинформационные процессы, зависящие, по-видимому, от одних и тех же биологических свойств человека (или задатков)». Очевидно, что интеллект наряду со свойствами темперамента входит в единую систему психических свойств. В результате исследования В.М. Русалова, С.И. Дудина установлено, что темперамент и способности взаимодействуют, прежде всего, через характеристики активности – эргичность, пластичность и темп. Интересно, что «плотность» связей между двумя данными подструктурами зависит от двух параметров: возраста (у подростков связь показателей темперамента и интеллекта оказалась более значимой) и уровня умственного развития (чем выше интеллект, тем слабее связи между изучаемыми признаками индивидуальности). Далее... ^... / ... Для разработки подходов к развитию эмоционального интеллекта – совокупности умственных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой – актуальной является проблема определения его биологических предпосылок. В числе наиболее значимых из них рассматриваются свойства темперамента. Такой подход представляется правомерным в связи с тем, что и темперамент, и интеллект являются характеристиками инструментальной сферы индивидуальности, только темперамент характеризует её со стороны активности, энергии, а интеллект – со стороны возможностей субъекта, умения распорядиться этой энергией. В структуре каждого из указанных психических явлений «существуют общие фундаментальные энергоинформационные процессы, зависящие, по-видимому, от одних и тех же биологических свойств человека (или задатков)». Очевидно, что интеллект наряду со свойствами темперамента входит в единую систему психических свойств. В результате исследования В.М. Русалова, С.И. Дудина установлено, что темперамент и способности взаимодействуют, прежде всего, через характеристики активности – эргичность, пластичность и темп. Интересно, что «плотность» связей между двумя данными подструктурами зависит от двух параметров: возраста (у подростков связь показателей темперамента и интеллекта оказалась более значимой) и уровня умственного развития (чем выше интеллект, тем слабее связи между изучаемыми признаками индивидуальности). Далее... И.Н.Андреева. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ВЫРАЖЕННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА - admin 15/07/2008 20:32 Сведения о гендерных различиях в сфере эмоционального интеллекта (ЭИ) – совокупности интеллектуальных способностей к обработке эмоциональной информации – являются достаточно противоречивыми. Так, Ш.Берн указывает на незначительность различий в эмоциональной сфере между лицами мужского и женского пола. Согласно другим исследованиям, несмотря на отсутствие различий между мужчинами и женщинами по общему уровню EQ (коэффициента эмоциональности), женщины обнаруживают более высокий уровень по межличностным показателям эмоционального интеллекта (эмоциональности, межличностным отношениям, социальной ответственности). У мужчин преобладают внутриличностные показатели (самоутверждение, способность отстаивать свои права), способности к управлению стрессом (стрессоустойчивость, контроль импульсивности) и адаптируемость (определение правдоподобности, решение проблем). Далее... ^... / ... Сведения о гендерных различиях в сфере эмоционального интеллекта (ЭИ) – совокупности интеллектуальных способностей к обработке эмоциональной информации – являются достаточно противоречивыми. Так, Ш.Берн указывает на незначительность различий в эмоциональной сфере между лицами мужского и женского пола. Согласно другим исследованиям, несмотря на отсутствие различий между мужчинами и женщинами по общему уровню EQ (коэффициента эмоциональности), женщины обнаруживают более высокий уровень по межличностным показателям эмоционального интеллекта (эмоциональности, межличностным отношениям, социальной ответственности). У мужчин преобладают внутриличностные показатели (самоутверждение, способность отстаивать свои права), способности к управлению стрессом (стрессоустойчивость, контроль импульсивности) и адаптируемость (определение правдоподобности, решение проблем). Далее... И.Н. Андреева. ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ: ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ - admin 17/05/2008 19:05 Вопрос о том, что представляет собой понимание как таковое, является достаточно сложным. У представителей отечественной психологии можно обнаружить следующее его определение. Понимание представляет собой один из видов сложной мыслительной деятельности, которая состоит в раскрытии подлинных связей и отношений, существующих между явлениями объективного мира, в появлении к ним того или иного отношения ... Далее ^... / ... Вопрос о том, что представляет собой понимание как таковое, является достаточно сложным. У представителей отечественной психологии можно обнаружить следующее его определение. Понимание представляет собой один из видов сложной мыслительной деятельности, которая состоит в раскрытии подлинных связей и отношений, существующих между явлениями объективного мира, в появлении к ним того или иного отношения ... Далее С.П. Деревянко ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ПРОБЛЕМЫ КАТЕГОРИАЛЬНОСТИ - admin 02/03/2008 18:59 В современной психологии наблюдается дифференциация общего интеллекта на множество отдельных видовых форм: практический интеллект (Р.Стернберг), социальный интеллект (Э.Торндайк), эмоциональный интеллект (Дж.Мэйер, П.Сэловей), натуралистический, духовный, экзистенциальный интеллект (Х.Гарднер), синтезированный интеллект (Ф.Дитман-Коли, П.Болтс), адаптивный интеллект (С.Берт, Д.Уотсон), эффективный интеллект (Р.Пеллегрино, М.Политис), профессиональный интеллект (М.Смульсон). Выделение указанных конструктов способствовало расширению сферы изучения интеллектуального потенциала личности, но, вместе с тем, их теоретико-методологическая ограниченность осложняет возможность проведения прикладных исследований. Далее... ^... / ... В современной психологии наблюдается дифференциация общего интеллекта на множество отдельных видовых форм: практический интеллект (Р.Стернберг), социальный интеллект (Э.Торндайк), эмоциональный интеллект (Дж.Мэйер, П.Сэловей), натуралистический, духовный, экзистенциальный интеллект (Х.Гарднер), синтезированный интеллект (Ф.Дитман-Коли, П.Болтс), адаптивный интеллект (С.Берт, Д.Уотсон), эффективный интеллект (Р.Пеллегрино, М.Политис), профессиональный интеллект (М.Смульсон). Выделение указанных конструктов способствовало расширению сферы изучения интеллектуального потенциала личности, но, вместе с тем, их теоретико-методологическая ограниченность осложняет возможность проведения прикладных исследований. Далее... Світлана Дерев'янко. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ В ЕМОЦІОГЕННИХ УМОВАХ - admin 02/03/2008 18:47 У статті розкрито сутність поняття «актуалізація емоційного інтелекту». Визначено функціональні характеристики актуалізації емоційного інтелекту шляхом співставлення показників емоційного самопочуття першокурсників в емоціогенні періоди студентського життя. Означено структурно-динамічні характеристики актуалізації емоційного інтелекту шляхом виявлення взаємозв'язків між рівнем сформованості складових емоційного інтелекту студентів та способами їх реагування в емоціогенних (фрустраційних, стресових) ситуаціях. Далее... ^... / ... У статті розкрито сутність поняття «актуалізація емоційного інтелекту». Визначено функціональні характеристики актуалізації емоційного інтелекту шляхом співставлення показників емоційного самопочуття першокурсників в емоціогенні періоди студентського життя. Означено структурно-динамічні характеристики актуалізації емоційного інтелекту шляхом виявлення взаємозв'язків між рівнем сформованості складових емоційного інтелекту студентів та способами їх реагування в емоціогенних (фрустраційних, стресових) ситуаціях. Далее... С.П. Деревянко. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов - admin 16/02/2008 11:11 В статье представлены результаты исследования проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и его составляющих с основными показателями социально-психологической адаптации студентов. В ходе анализа эмпирических данных выделены группы испытуемых с высоким и низким уровнем развития эмоционального интеллекта. Охарактеризованы особенности их адаптации. Далее... ^... / ... В статье представлены результаты исследования проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и его составляющих с основными показателями социально-психологической адаптации студентов. В ходе анализа эмпирических данных выделены группы испытуемых с высоким и низким уровнем развития эмоционального интеллекта. Охарактеризованы особенности их адаптации. Далее... Нгуен Минь Ань. Развитие эмоционального интеллекта - admin 22/11/2007 15:56 Становление личности – сложный процесс взаимодействия интеллектуального и эмоционального развития. В последние годы всё больше внимания уделяется эмоциональному интеллекту, то есть «способности осознавать смысл эмоций и использовать эти знания, чтобы выяснять причины возникновения проблем и решать эти проблемы». Далее... ^... / ... Становление личности – сложный процесс взаимодействия интеллектуального и эмоционального развития. В последние годы всё больше внимания уделяется эмоциональному интеллекту, то есть «способности осознавать смысл эмоций и использовать эти знания, чтобы выяснять причины возникновения проблем и решать эти проблемы». Далее... Петровская А. С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности - admin 22/11/2007 15:45 А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. - Ярославль, 2007. Далее... А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. - Ярославль, 2007. Далее... И.Н. Андреева. Предпосылки развития эмоционального интеллекта - admin 07/11/2007 12:50 Обосновывается актуальность и возможности развития эмоционального интеллекта, рассматриваются его предпосылки. Показано, что к биологическим предпосылкам ЭИ относятся уровень эмоционального интеллекта родителей, правополушарный тип мышления, наследственные задатки эмоциональной способности, свойства темперамента, особенности переработки информации. В качестве социальных предпосылок эмоционального интеллекта рассматриваются синтония, закономерно сменяющаюся рационализацией; степень развития самосознания ребёнка; уверенность в эмоциональной компетентности; уровень образования родителей и семейный доход; эмоционально благополучные отношения между родителями; андрогинность; внешний локус контроля; религиозность. Далее... ^... / ... Обосновывается актуальность и возможности развития эмоционального интеллекта, рассматриваются его предпосылки. Показано, что к биологическим предпосылкам ЭИ относятся уровень эмоционального интеллекта родителей, правополушарный тип мышления, наследственные задатки эмоциональной способности, свойства темперамента, особенности переработки информации. В качестве социальных предпосылок эмоционального интеллекта рассматриваются синтония, закономерно сменяющаюся рационализацией; степень развития самосознания ребёнка; уверенность в эмоциональной компетентности; уровень образования родителей и семейный доход; эмоционально благополучные отношения между родителями; андрогинность; внешний локус контроля; религиозность. Далее...

Наверх

2003-2021 ePolotsk.com