// Инновационные образовательные технологии, 2007. – №1 (9). – С. 92-95.

С.П. Деревянко
г.Чернигов, Украина

В статье представлены результаты исследования проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и его составляющих с основными показателями социально-психологической адаптации студентов. В ходе анализа эмпирических данных выделены группы испытуемых с высоким и низким уровнем развития эмоционального интеллекта. Охарактеризованы особенности их адаптации.


Постановка проблемы. Понятие “эмоциональный интеллект” относится к той области исследований, в которой неоднократно совершается попытка научными средствами ответить на вопрос: “Что детерминирует успех жизнедеятельности человека ?”.
Учёные, изучающие проблему эмоционального интеллекта в контексте поставленного вопроса, исследовали данный конструкт: как основу успешности жизнедеятельности человека (А.Чоботарь, 1999), значение эмоционального интеллекта для профессиональной деятельности (И.Андреева, 2003), роль и значение эмоционального интеллекта в процессе межличностного взаимодействия (Д.Люсин, 2004; Е.Власова, 2005; М.Манойлова, 2006), влияние эмоционального интеллекта на формирование и проявление лидерских качеств (Д.Гоулман, 2005), функциональные характеристики эмоционального интеллекта (Э.Носенко, Н.Коврига, 2003).
Анализ теоретических воззрений высшеуказанных авторов позволяет определить эмоциональный интеллект как совокупность эмоционально-когнитивных способностей к социально-психологической адаптации личности. Также, в данной работе, мы основывались на положении о свойственности эмоциональному интеллекту стрессозащитной и адаптивной функций [1].
Цель работы – изучение характеристик эмоционального интеллекта, влияющих на показатели адаптированности студентов. Поскольку в качестве основных критериев процесса социально-психологической адаптации выделяют внутренние (наличие и характер эмоциональных переживаний) и внешние признаки (особенности формирования системы взаимоотношений с окружающими), основными показателями адаптированности были определены: 1) уровень эмоциональной комфортности;
2) «принятие» как стержневая характеристика системы отношений личности к себе и другим [2].
Методика и организация исследования. В исследовании были использованы следующие методики: опросник «Эмоциональный интеллект» (Н.Холл), методика «Диагностика социально-психологической адаптации» (К.Роджерс, Р.Даймонд), «Четырёхмодальностный тест-опросник эмоциональности» (Л.Рабинович), самооценочный тест «Характеристики эмоциональности» (Е.Ильин), методика «Эмоциональная направленность» (Б.Додонов).
В качестве испытуемых были задействованы студенты 1-го курса исторического (35 юношей и 25 девушек) и психолого-педагогического (15 юношей и 25 девушек) факультетов Черниговского государственного педагогического университета.
Результаты исследования и их анализ. Корреляционный анализ данных позволил установить значимость взаимосвязей между отдельными компонентами эмоционального интеллекта и объединить их в определенную группу способностей: «эмпатия», позитивно связанная с «распознаванием эмоций» (r=0,648) – когнитивные способности, «управление эмоциями» и «самомотивация» (r=0,605) – способность к эмоционально-волевой саморегуляции, «эмоциональная осведомленность» и «эмпатия» (r=0,483) – эмоциональные способности. Основанием для выделения эмпатии и в эмоциональной, и в когнитивной группе способностей, являются разнородные характеристики её составляющих: эмоциональная эмпатия основана на подражании аффективным реакциям другого человека и реализуется в форме сочувствия и сопереживания; когнитивная эмпатия предполагает понимание и осознание состояний другого человека, и включает в себя опыт, знания, навыки
наблюдений [3, с. 36].
В результате дифференциально-психологического анализа данных, были сопоставлены показатели и характеристики испытуемых, которые отличались:
а) по уровню сформированности эмоционального интеллекта. Данный признак позволил выделить группы студентов с максимально высокими и минимально низкими значениями общего показателя эмоционального интеллекта;
б) по уровню сформированности отдельных способностей, составляющих структуру эмоционального интеллекта. В соответствии с критерием доминирования отдельных компонентов эмоционального интеллекта, были выделены группы студентов с “эмотивным”, “когнитивным”, “мотивационно-волевым” типом способностей.
Качественный анализ данных позволил описать психологические особенности выделенных групп студентов.
Группа испытуемых с высоким уровнем сформированности эмоционального интеллекта. В данной группе студентов наиболее выраженным структурным компонентом эмоционального интеллекта является “самомотивация” (у 90% группы), наименее выраженным – показатель “управление эмоциями” (у 30% группы).
У половины студентов отмечен высокий уровень общего показателя социально-психологической адаптации; низкий уровень выраженности данного показателя в данной группе отсутствует. Также, ни у одного из студентов не выявлен низкий уровень выраженности основных показателей социально-психологической адаптации: “принятие себя” и “принятие других”; у преобладающего большинства группы (90% группы) – высокий уровень выделенных показателей. Показатель интернальности выражен на высоком уровне.
Модальностные показатели, характеризующие эмоциональность студентов, являются преимущественно выраженными на позитивном полюсе (эмоциональная модальность радость – ведущая у 80% группы, эмоциональная модальность гнев – у 20%, эмоциональная модальность страх – у 20%, эмоциональная модальность печаль – у 10%). Ни у одного из представителей данной группы не зафиксирован высокий уровень выраженности показателя “негативное влияние эмоций”, у большей части группы (70%) – данный показатель выражен минимально.
Эмоциональную направленность личности студентов данной группы характеризует комплекс коммуникативных и альтруистических эмоций.
Таким образом, у типичного представителя данной группы:
-развита способность к произвольному управлению эмоций;
-свойственны переживания эмоций позитивного знака;
-адаптированность проявляется в общей позитивной направленности личности на себя и на других, которая характеризуется “принятием” и обусловлена потребностями в общении и поддержке.
Группа испытуемых с низким уровнем сформированности эмоционального интеллекта. Анализ уровня выраженности отдельных компонентов эмоционального интеллекта показал, что у всех студентов данной группы несформированной является способность к управлению эмоциями, у большинства студентов (90% группы) выявлен низкий уровень самомотивации.
Общий показатель социально-психологической адаптации выражен преимущественно на среднем уровне (у 70%). Достаточно выраженным является показатель “прпинятие себя” (высокий уровень у 60%), при одновременно низкой выраженности показателя “принятие других” (высокий уровень у 20%, низкий – у 35%). Один из основных показателей социально-психологической адаптации – “эмоциональный комфорт” – характеризуется достаточно низким уровнем выраженности (у 50% – низкий уровень, и лишь у 15% – высокий). Только у половины студентов ведущим является показатель интернальности, у части (20%) доминирует показатель экстернальности.
Эмоциональность студентов данной группы выражается в преобладании двух эмоциональных модальностей – радости и гнева; также зафиксирована выраженность показателя “негативное влияние эмоций” (высокий уровень у 30% группы).
В эмоциональной направленности личности преобладающими являются праксические и коммуникативные эмоции.
Таким образом, психологический портрет представителя данной группы характеризуется:
-несформированностью волевых и мотивационных компонентов саморегуляции;
-равнозначным преобладанием модальностей как позитивного (“радость”), так и негативного (“гнев”) знака эмоций;
-преимущественно низкими или средними показателями адаптированности личности;
-значительным преобладанием в системе отношений личности показателя “принятие себя” по сравнению с показателям “принятие других”;
Сравнительный анализ психологических характеристик выделенных групп установил, что показатели адаптированности высше у студентов с высоким уровнем сформированности эмоционального интеллекта. Система отношений к себе и другим, у данной группы студентов, характеризуется также большей степенью принятия, что по В.Лабунской является главным условием незатруднённого общения [4, с. 331].
Далее рассмотрим особенности адаптированности студентов с преобладанием отдельных компонентов эмоционального интеллекта.
Доминирование компонента “эмоциональная осведомлённость”:
1. тенденция к низкому уровню выраженности показателя “эмоциональный комфорт”;
2. ведущие эмоциональные модальности: радость и страх;
3. тенденция к высокому уровню выраженности показателей “принятие себя” и “принятие других”;
4. общий показатель адаптированности преимущественно средний.
Доминирование компонента “управление эмоциями”:

1. высокий уровень выраженности показателя “эмоциональный комфорт”;
2. ведущая эмоциональная модальность: радость;
3. высокий уровень выраженности показателей “принятие себя” и “принятие других”;
4. высокий уровень выраженности общего показателя адаптированности.
Доминирование компонента “самомотивация”:
1. высокий уровень выраженности показателя “эмоциональный комфорт”;
2. ведущая эмоциональная модальность: радость;
3. показатели “принятие себя” и “принятие других” – выражены максимально;
4. высокий уровень выраженности общего показателя адаптированности.
Доминирование компонента “эмпатия”:
1. средний уровень выраженности показателя “эмоциональный комфорт”;
2. не выявлена ведущая эмоциональная модальность;
3. при высоком уровне выраженности показателя “принятие себя”, низкий уровень выраженности показателя “принятие других”;
4. общий показатель адаптированности преимущественно средний.
Доминирование компонента “распознавание эмоций”:
1. средний уровень выраженности показателя “эмоциональный комфорт”;
2. ведущие эмоциональные модальности: радость и гнев;
3. тенденция к высокому уровню выраженности показателей “принятие себя” и “принятие других”;
4. общий показатель адаптированности преимущественно средний.

Выводы. 1. В сфере эмоциональных переживаний эмоциональный интеллект выполняет преимущественно регулирующую роль: способствует повышению уровня эмоционального комфорта личности путём мотивационно-волевой саморегуляции и когнитивной переработки эмоциональных стимулов. В то же время, выраженность эмотивных составляющих эмоционального интеллекта (эмоциональная осведомлённость и эмпатия) влияет на снижение уровня эмоциональной комфортности, предположительно – вследствии накопления, длительной фиксации, и преобладании в сознании негативно окрашенного эмоционального опыта.
2. В сфере субъект-субъектных отношений эмоциональный интеллект выполняет стимулирующую роль: побуждает к безусловному принятию других и самого себя, независимо от качественных характеристик образа, закреплённого в сознании (положительных – отрицательных, конгруэнтных – неконгруэнтных).
Также, в исследовании была выявлена взаимосвязь между высоковыраженным показателем “эмпатия” и низковыраженным показателем “принятие других”. Возможно, это обусловлено возникновением отрицательных эмоциональных реакций на чувства и переживания партнёров по общению. Данный факт требует дальнейшего изучения.

1. Носенко Э.Л., Коврига Н.В. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції. Монографія. – К.: Вища школа, 2003. – 126с.
2. Словарь-справочник по социальной психологии /В.Крысько. – СПб.: Питер, 2003. – 416с.
3. Санникова О.П. Феноменология личности: Избранные психологические труды. – Одесса: СМИЛ, 2003. – 256с.
4. Лабунская В.А. Экспрессия человека и межличностное общение. – Ростов н/Дону: Феникс, 1999. – 608с.